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新加坡培训考察汇报材料
[发布时间:2012-11-08 07:01:15][阅读次数:6502次]

 

 

新加坡培训考察汇报材料

 

 

 
 
 
 
 
 
辽宁省营口市一中
宋春晖
2011-11
 
 
 
 
 
 
 
新加坡培训考察汇报材料
营口市一中教师宋春晖
2010年10月30—11月14日,我有幸作为辽宁省学科带头人代表参加了赴新加坡的培训考察学习班,近距离感触新加坡先进的育人理念以及新加坡人的文明、智慧和幸福。
在学习的14天里,我们在新加坡南洋理工大学孔子学院聆听了来自中心培训机构及新加坡国立大学等高等教育机构等多位专业专家教授对新加坡教育发展和育人规划等8场专题讲座,包括:
专题讲座一:教学方法、教学手段和教学活动设计;
专题讲座二:学生质量的评价体系设计;
专题讲座三:学生个体分析及学习评价方法;
专题讲座四:专业课程开发的理念、方法和步骤;
专题讲座五:绿色教育与科技教育在学生培养上的应用与发展;
专题讲座六:新加坡中学教学理念与课堂教学研究;
专题讲座七:新加坡的多元教育体系;
专题讲座八:教师专业发展与教师培训。
此外,在新加坡培训机构的安排下我们又分别参观了新加坡圣母升天中学、务德中学、科兰芝中学、立化中学等4个不同体制模式的初级中学,学到了许多先进的知识和理念,参观访问了新加坡教师协会、新加坡国家图书馆、美术馆、新加坡新生水厂、新加坡土生文化馆、南洋理工大学校园文化参观、新加坡国立教育学院、新加坡教育考试机构,同时在课余时间对新加坡的经济、社会和民生情况进行了充分地考察,为期14天的学习考察使我开阔了眼界,了解了新加坡的国情、教情及校情,更新了观念,对自己的教育教学工作有了新的认识和思考。
在这次培训考察中,我注意到新加坡的教育体制、教育新走向、管理和教学理念的特点:
一、学校重视把学生培养成有志向的有用之才。
新加坡在发展教育中提出了“重思考的学校,好思考的国民”教育愿景、“塑造新加坡的未来”的教育使命、“培养人才和充分发挥个人的潜能,为所有学生提供至少十年的通识教育,每个孩子接受六年的义务教育”的教育目标,他们奉行的教育理念是:因材施教、发挥所长,培养团队精神,鼓励学生勇于开拓、勇于尝试、不怕失败,培养创新、创业精神。新加坡把学生的学习与社会紧紧相连、与个人的发展紧紧相连。为此,新加坡的教育虽然也是成绩的考核,但更关注的是学生的发展。如在新加坡高考升学满分90分,其中语文、数学、科学三科60分;反课程(也称对比课程即文科方向的要选一门理科方面的课程、理科方向的要选一门文科方面的课程)为10分;GP课程10分;专题作业(与我国的“综合实践活动”科目有相似之处)10分。为了实现国家的教育使命,小学、中学、初级学院等不同级别的学校都分别制定了理想教育成果的目标,以此来引领学校的发展,形成了新加坡特色化的小学教育、多元化的中学教育、实效化的职业教育、国际化的学院教育。在新加坡的几天,我们为这个经济发达、高度文明、生气勃勃的小国而赞叹的同时,也看到,正是他们在正确的教育理念指引下,培养出自己所需要的一代代的人才,成为推动他们国家发展的强大动力。
二、学校深入推进课程改革,确立多元的课程体系。
在新加坡,学校都按照建设“重思考的学校、好思考的民族”这一蓝图来设置课程。无论小学还是中学,都有多元的课程体系,在每一个学段都设置了丰富多元的课程供学生选择,如中学就有六种课程体系:综合课程、特别课程、快捷课程、普通学术课程、普通工艺课程和职业课程,让每一个层次的人都能尽可能地发掘自己的潜能,既有利于培养“高精深”的精英,也可以培养众多的操作实用型技术人才。
新加坡学校的辅助课程也很丰富,不仅开设多种艺术体育(琴棋书画、运动武术)活动课程,而且非常注重围绕培养学生的心理品质、责任感和组织能力开发设置课程。这样的课程体系虽不一定适应我国教育,但这给我们一个深刻的启示:课程结构和水平影响学生的素质结构和水平;一所学校只有课程改变了,学校才会改变,只有课程有特色了,学校才会有特色。
因此,在实施好国家和地方课程的基础上,开发适合学生发展需要的校本课程。这就需要在遵循每个人先天的自然禀赋的基础上,促进每个人全面而有个性的发展。让不同的孩子学习同样的课程,以满足孩子们社会化的共同需要,同时让不同的孩子学习不同的课程,以满足孩子们个性化的不同需要。这些改革的指导思想很明确,就是改革要顺应学生个人能力的提高。
三、学校提倡“少教多学”,注重学生的有效教学。
新加坡推进“少教多学”的教学改革经验,以能力为导向,以“重思考的学校,好思考的国民”为愿景,着力把课堂从以教师为主体的“多教”转变为以学生为主体的“多学”,鼓励教师与学生产生更多互动,激发学生学习兴趣,培养学生独立思考的能力,取得了积极的效果。说到底,“少教多学”并非是让教师投入得更少,而是要求教师教得更好,它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。教师要精选课题、缩减冗余,进而更加深入地剖析每一个课题,以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识,构建一个扎实稳定的知识基础。任何人都不可能一下掌握所有的知识,但是,只要具备了理论基础和知识建构的能力,每一个人都能够进行个人意义上的知识再生产。相反,如果一味要求学生贪多求全,则最终必然如蜻蜓点水般只触及知识的表象。“少教多学”将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上,以便学生更加致力于学习,取得理想的教育效果。
新加坡教育独特的魅力、独到的见地,值得我们去学习借鉴。身为教师的我们在平日教学中努力从下面几个方面着手:
首先,在了解本班学生的基础上,根据学生学习的准备程度、学生的学习风格、学生现有的知识,选择合适的教学方法,来拓展学生的思维,达到激发学生学习的目的。
其次,在选择教学内容上,作为教师们的我们不单单要教给学生书本上的知识,而是要多课外多元的去学习,给予学生进行反思、探究以及建立新旧知识之间的联系,以形成学生个人的概念化理解,让学生去塑造属于自己的丰富广阔的学习世界。
第三,在学习的过程中,重视团队协作和以表现为本的学习活动,鼓励学生自主的学习,唤起学习热情,激发学习动力。教师在创设学习环境的氛围时,注重师生之间生生之间的互动,学生之间的交流、学习空间的安排,用鼓励性的言语,给予学生表现的机会,给予学生发表意见的机会,让学生在安全、开放和互相尊重的学习环境中投入学习。
第四,“少教多学”,注重学生的有效教学。
向新加坡教育制度学习,推进“少教多学”的教学改革经验,以能力为导向,着力把课堂从以教师为主体的“多教”转变为以学生为主体的“多学”,教师与学生产生更多互动,激发学生学习兴趣,培养学生独立思考的能力。
“少教多学”将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上,以便学生更加致力于学习,取得理想的教育效果。
培训是短暂的,但是对我的启发和教育是很大的,今后我将继续用此次培训所学到的东西,为全面提升教育现代化、教育国际化水平,实现“人人享有良好教育”目标作出更大的努力。
辽宁省营口市一中
宋春晖
2011年11月
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